Entrada rúbrica.

Passant i repassant etapes el el camí de la NTICEDU.
Una més és la rúbrica Rubistar.
Aquí deixo l'adreça per si serveix a algú.
Rúbrica RUBISTAR sobre Argumentació

Miniactivitat PAC 2.2

He repassat totes les intervencions del debat. Fil :determinismes. M'ha semblat molt interessant. Cercant punts de vista comuns he arribat a confeccionar un Cmap que vol aglutinar totes les opcions que els alumnes han repetit més, tant des de la posició tecno determinista con des de la sociodeterminista. Segueixo experimentant els avantatges del treball amb mapes conceptuals. Ara el proper pas és descubrir com pujar el mapa a l'estructura que s'assenyala en la guia de la miniactivitat Pac 2.2. Ja us contaré...

Mapa_2

CANVI CONCEPTUAL AL LLARG DE LA VIDA

Voldria explicar aquesta experiència personal des de l’opció constructivista, per la qual l’aprenentatge no deixar de ser un descobriment personal que està basat en primer lloc en una presa de consciència seguit d’una confrontació i posterior reestructuració de les idees prèvies. També he pensat amb les tres C de Jonassen : construcció, context i col·laboració.

El meu canvi té a veure amb la meva activitat professional. Fa més de deu anys que estic treballant en una escola d’adults. Els darrers vuit en som el director. El centre ha experimental un canvi gros tant en número d’alumnes com de professors. La meva experiència de directiu era nul·la. Ha sigut un aprenentatge dur. He hagut d’anar descobrint les meves pròpies aptituds i deficiències, prendre’n consciència i confrontar les idees prèvies i anar reestructurant-les per anar salvant curs darrera curs. Ho he fet construint cada dia el concepte de nou rol, situat dins un context molt concret. Així mateix he de dir que si no fos per la col·laboració que he rebut per part dels companys, integrants o no de l’equip directiu, res de tot això no hagués estat possible. Per acabar dir que estar al capdavant d’un centre educatiu és una tasca nova cada dia, un concepte que es va construint i, esper que, millorant amb les influències que es van rebent cada moment.

REVISIO MAPA CONCEPTUAL

A simple vista la diferència fonamental radica en l’aspecte. La utilització de Cmaptools versió 5.04.02 ha sigut un descobriment i ha significat per mi conèixer una eina de gran utilitat. Com sempre els primers són complicats però poc a poc es va dominant la situació. Queden moltes provatures per fer que de mica en mica les aniré experimentant. Deixant de banda el tema de la visualització i anant als continguts he de dir que a més de completar els quatre conceptes base dels que partia l’enunciat de l’activitat, n’han anat sorgint d’altres que amb els pas dels dies i a força d’anar-hi acumulant informació han agafat més importància dins el mapa. Destaquen dins el nou gràfic conceptes com Tecnologia educativa, Societat de la informació, TIC i ésser humà. No m’ha resultat gens senzill tancar el cercle. A mesura que van sorgint informacions l’arbre es va estenent i es dificulta la connexió entre conceptes que probablement ja han sorgit dins el mapa. De tota manera un mapa es va construint cada vegada que el tornes a obrir, cada vegada el tornaries a retocar i no solament per una qüestió d’ordre. Les reflexions que et provoca el desplegament de conceptes i els nous coneixements que vas adquirint alimenten i fan créixer el mapa conceptual.Com diu Novak, “el mapa conceptual és un tipus especial d’esquema que dona sentit i coherència als conceptes susceptibles d’aprenentatge”. És en certa manera la sensació que he experimentat, partint d’uns conceptes que cap d’ells em resultava desconegut, la realització del mapa m’ha obligat a reflexionar amb més profunditat en cada un d’ells per encabir-los i relacionar-los de manera lògica.

CANVI CONCEPTUAL

Es tracta de demostrar que en el transcurs d’aquest darrer mes i mig s’ha produït en els alumnes un canvi conceptual després d’haver realitzat totes les activitats que componen la primera prova d’avaluació continuada de l’assignatura. Es pot parlar de canvi conceptual quan els alumnes canvien la noció prèvia que tenien dels conceptes que conformen l’estructura teòrica del tema estudiat.

Com explica Jonassen en el mòdul 2, el canvi conceptual pot ser el resultat de la instrucció o del descobriment. Únicament quan es fa amb aquest darrer mètode es pot parlar que els alumnes han aconseguit un nou sistema conceptual que els permet poder establir les seves pròpies hipòtesis de treball. Quan aprenem no només modificam els coneixements previs sinó que també modificam l’estructura cognitiva que utilitzam per anar assimilant la nova informació.

El canvi conceptual, juntament amb els models mentals són les dues concepcions actuals que més es relacionen amb l’aprenentatge significatiu. Segons David P. Ausubel, Novak i Hanesian: «En l'aprenentatge significatiu, el mateix procés d'adquirir informació produeix una modificació tant de la informació rebuda recentment com de l'aspecte específicament pertinent de l'estructura cognitiva amb la qual aquella està vinculada».

Perquè puguem parlar d’aprenentatge significatiu ens hem de referir a un procés que compti amb les qualitats següents :

•          Actiu

•          Col·laboratiu

•          Constructiu

•          Intencional

•          Conversacional

•          Contextualitzat

•          Reflexiu

Seguint el fil dels arguments anteriors puc concloure dient que el canvi conceptual que he experimentat ha estat significatiu ja que compleix els següents principis :

•          Actiu. He processat de manera conscient tota la informació procedent de les lectures proposades a més de cercar-ne de complementària en altres fonts documentals.

•          Col·laboratiu. El sistema de treball proposat proporciona un ambient de treball cooperatiu, on cadascú s’expressa lliurement per demanar ajuda, consultar o oferir-se per fer aportacions que serveixin a la resta de companys d’aula.

•          Constructiu. He anat modificant els meus coneixements previs configurant un nou esquema conceptual.

•          Intencional. Tot el procés ha estat realitzat de manera activa i intencional

•          Conversacional. Participant amb la UOC formam part d’una comunitat que dia rere dia va construint coneixement.

•          Contextualitzat . Encara que en alguns casos es pugui pensar de manera general i pensant en casos abstractes, penso que tots en feim translació a la pròpia experiència i situant les propostes dels professors en contextos coneguts.

•          Reflexiu. Tot el procés i totes les decisions que he anat prenent durant el treball són fruit de la reflexió.

REVISIÓ AVALUACIÓ CONEIXEMENTS PREVIS.

9. Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als

docents: __8____5

Penso que em vaig excedir en la valoració. Després de tota la informació rebuda puc afirmar que la TE no ha de tenir com a objectiu principal oferir un bon ventall de tècniques. Amb la nova conceptualització la TE, utilitza les TIC per dissenyar, desenvolupar, organitzar i avaluar accions formatives.

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __7____8

L’experiència ha sigut molt gratificant. La immediatesa i qualitat de les intervencions (companys i consultora) fan que millori la meva visió d’aquest apartat.

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ____9____6

He rebaixat la meva valoració d’aquest apartat. L’aplicació dels postulats constructivistes em fan pensar que la transmissió del coneixement és un concepte que ha perdut molt de pes en el procés d’ensenyament-aprenentatge. L’alumne ha de construir el seu propi camí. És evident que el professor ha de tenir un domini de les eines però la competència per se no implica un correcte plantejament del fet educatiu.

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: __4___3

Encara ha minvat més la meva opinió respecte a la suposada neutralitat de la ciència, ja que la seva influència directa sobre la tecnologia té una clara voluntat de control social la qual cosa l’allunya de qualsevol referència a la imparcialitat.

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __9___10

Puc augmentar la meva valoració ja que no es demana una valoració qualitativa simplement una constatació d’una realitat.

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __2___6

Com ja he explicat en alguna altra intervenció, les regulacions que s’han posat als nostres debats, el tipus d’argumentacions exigides, el nombre d’intervencions, la quantitat de debats paral·lels, .... han fet més àgil, més ordenada i més concreta la participació, per això un valoro més alt.

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: __5___3.

Un bon psicopedagog ha de tenir un bon domini de les TIC, però ha de posseir un bagatge més alt encara de tot allò que representa l’aprenentatge significatiu i les tesis constructivistes.

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: __7___5

Sempre hi ha marge de millora, però he canviat positivament la meva opinió.

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ___8_____4

Hi ha molta utilització de les TIC que en res es diferencia del que era ensenyament tradicional, sense cap voluntat d’implicar l’alumne en les tesis de l’aprenentatge significatiu que l’acostaria més a un context més proper i el motivaria cap a la seva transformació.

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___7____5.

Encara que m’ha tocat defensar postures tecnodeterministes, les opinions de molts companys em fan dubtar força de la contundència d’aquesta afirmació.